इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स

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इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (ईडब्ल्यूबी) शब्द; French: Ingénieurs sans frontières, आईएसएफ) का उपयोग विभिन्न देशों में कई गैर-सरकारी संगठनों द्वारा अभियांत्रिकी पर आधारित और अंतर्राष्ट्रीय विकास कार्यों पर आधारित अपनी गतिविधि का वर्णन करने के लिए किया जाता है। ये सभी समूह इंजीनियरिंग परियोजनाओं के माध्यम से वंचित समुदायों और लोगों की जरूरतों को पूरा करने के लिए दुनिया भर में काम करते हैं।[1] कई ईडब्ल्यूबी राष्ट्रीय समूह एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से विकसित हुए हैं, और इसलिए वे सभी औपचारिक रूप से एक-दूसरे से संबद्ध नहीं हैं, और उनके सहयोग और संगठनात्मक विकास का स्तर भिन्न होता है। ईडब्ल्यूबी/आईएसएफ के अधिकांश संगठन शिक्षा जगत और छात्रों से मजबूती से जुड़े हुए हैं, जिनमें से कई छात्र-नेतृत्व वाले हैं।[2]


इतिहास

इस नाम को धारण करने वाले पहले संगठन थे Ingénieurs sans frontières (ISF)-फ्रांस, 1982 में स्थापित, और ISF-स्पेन और ISF-इटली, 1990 के दशक में स्थापित। EWB-कनाडा, EWB संगठनों में से एक, की स्थापना 1990 के दशक के अंत में हुई थी। EWB-UK की स्थापना 2001 में EWB-कनाडा के सहयोग से की गई थी।[3] संयुक्त राज्य अमेरिका में EWB-USA नामक संगठन की स्थापना 2001 में बर्नार्ड अमादेई द्वारा कोलोराडो बोल्डर विश्वविद्यालय में की गई थी। अमादेई ने बेलीज़ और कोस्टा-रिका में काम करने के बाद संगठन की स्थापना की। ईडब्ल्यूबी-यूएसए का मूल अध्याय अभी भी उत्तरी रवांडा में कार्यरत कोलोराडो विश्वविद्यालय में एक कामकाजी अध्याय है (हालांकि विश्वविद्यालय में अब कई ईडब्ल्यूबी-यूएसए अध्याय हैं, रवांडा अध्याय मूल था)। उसी वर्ष कॉर्नेल विश्वविद्यालय में इंजीनियर्स विदाउट फ्रंटियर्स यूएसए नामक संगठन की स्थापना की गई। नाम पर EWB-USA के साथ विवाद के बाद बाद में इस संगठन का नाम बदलकर एक सतत विश्व के लिए इंजीनियर्स कर दिया गया।[4]


चयनित ईडब्ल्यूबी संगठन

इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - इंटरनेशनल

ईडब्ल्यूबी-इंटरनेशनल के सदस्य:

  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - लॉस एंजिल्स
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - इज़राइल
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (फिलिस्तीन)आईयूजी डेनमार्क 2001)
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (बेल्जियम)|इंजीनियर्स सैन्स फ्रंटियर्स (बेल्जियम)
    डी:इंजीनियर ओहने ग्रेनजेन|इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स जर्मनी (इंजीनियर ओहने ग्रेनजेन ई.वी.) (जर्मनी)
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (भारत)
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (गैबॉन)
  • इंजीनियर विदाउट बॉर्डर्स (फिलिस्तीन)
  • Ingeniería Sin Fronteras (अर्जेंटीना)
  • Engenheiros Sem Fronteiras (ब्राजील)
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (पुर्तगाल) (एपडाह और टीईएसई)
  • इंजीनियर विदाउट बॉर्डर्स - लेबनान
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - पाकिस्तान
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - यूएसए
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - कैमरून|इंजीनियर्स सैन्स फ्रंटियर्स - कैमरून
  • इंजीनियर विदाउट बॉर्डर्स - मिस्र
  • इंजीनियर विदाउट बॉर्डर्स - ग्रीस
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - कोसोवो
  • इनज़ेनेरी बेज़ ग्रानिसी - मैसेडोनिया
  • Ingenieros Sin Fronteras - मेक्सिको
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - नेपाल
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (कनाडा)
  • इन्जिनियर्स सैन्स फ्रंटियरेस क्यूबेक
  • इंजीनियर विदाउट बॉर्डर्स - रवांडा
  • इन्जेंजोरर यूटान ग्रैन्सर - स्वेरिज (ईडब्ल्यूबी-स्वीडन)
  • इंजेनियरर यूटेन ग्रेन्सर - नोर्गे (ईडब्ल्यूबी-नॉर्वे)
  • इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - इराक

EWB-इंटरनेशनल के सदस्य नहीं:

अंतरराष्ट्रीय सहयोग

कई EWB/ISF संगठन इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स - इंटरनेशनल (EWB-I) संगठन से संबद्ध हैं। EWB-I अपने सदस्य समूहों के बीच सहयोग, सूचना के आदान-प्रदान और सहायता की सुविधा प्रदान करने के मिशन के साथ राष्ट्रीय EWB/ISF समूहों का एक संघ है। EWB-I की स्थापना 2004 में EWB-USA के संस्थापक प्रोफेसर बर्नार्ड अमादेई द्वारा की गई थी।[6][7] कई अन्य पुराने EWB/ISF समूह कई कारणों से EWB-I के सदस्य नहीं हैं। उदाहरण के लिए, ईडब्ल्यूबी कनाडा कहता है: एक संगठन सिर्फ एक नाम और लगभग समान लक्ष्यों से कहीं अधिक है। एक साथ काम करने के लिए, संगठनों के पास एक सामान्य रणनीति और संस्कृति होनी चाहिए, जिनमें से कोई भी वर्तमान में अंतर्राष्ट्रीय नेटवर्क में मौजूद नहीं है।[8] कई संगठन जो ईडब्ल्यूबी-आई के सदस्य नहीं हैं, जैसे इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (कनाडा)|ईडब्ल्यूबी-कनाडा, आईएसएफ-स्पेन, इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स (यूके)|ईडब्ल्यूबी-यूके, और अन्य, एक दूसरे के साथ और अन्य समान समूहों के साथ सहयोग करते हैं।[2]


समुदाय में प्रभाव

शोधकर्ताओं ने समुदाय के सदस्यों की भागीदारी के विभिन्न स्तरों की पहचान की है, जैसे निष्क्रिय भागीदारी, पहल और नेतृत्व, और दुनिया भर में परियोजनाओं में निर्णय लेना।[9] वास्तविक प्रभाव डालने के लिए, छात्रों, पेशेवरों और समुदायों को परियोजना में उनकी भागीदारी के लिए स्पष्ट रूप से पहचानी गई भूमिकाएँ दी जाती हैं। छात्रों की भूमिका में मौजूदा समस्याओं और परियोजनाओं में उपयोग की जाने वाली पद्धतियों से सीखने के लिए खुला और इच्छुक रहना शामिल है। पेशेवर इंजीनियरों से अपेक्षा की जाती है कि वे उपयोग किए जाने वाले सिद्ध तरीकों में तकनीकी विशेषज्ञों की भूमिका निभाएं और छात्रों और समुदाय के सदस्यों के साथ संवाद करें। समुदायों को सहायक इंजीनियरों के साथ संवाद करने की भूमिका दी जाती है और परियोजना पद्धति के निर्णय लेने में भागीदारी और नेतृत्व की भूमिका निभाने के लिए सक्रिय रूप से प्रोत्साहित किया जाता है।[10] शिक्षा इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स का एक प्रमुख हिस्सा है और सभी प्रतिभागियों से एक दूसरे से सीखने की अपेक्षा की जाती है। बिना सीमाओं के इंजीनियरों द्वारा उपयोग की जाने वाली भागीदारी के तीन स्तर इस प्रकार हैं: निम्न (मौद्रिक योगदान), मध्यम (शारीरिक श्रम), और उच्च (निर्णय लेने और नेतृत्व की स्थिति)। परियोजनाओं की सफलता के लिए ये सभी भूमिकाएँ महत्वपूर्ण मानी जाती हैं।[9][11] अधिकांश इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स परियोजनाएं पानी पर ध्यान केंद्रित करती हैं और जल स्रोतों की स्वच्छता, वितरण और प्रबंधन से निपटती हैं।[12] पूर्ण जल परियोजना का एक उदाहरण फ़िलिस्तीन में नदी बेसिन प्रबंधन योजना परियोजना है। नदी प्रबंधन उन स्थितियों में बहुत महत्वपूर्ण हो सकता है जहां नदी पीने के पानी का एकमात्र स्रोत प्रदान करती है।[13] इस प्रकृति की परियोजनाएं बेहद कठिन हो सकती हैं, क्योंकि जैविक बाधाओं की उपस्थिति श्रमिकों को बड़े पर्यावरणीय परिवर्तन करने से रोक सकती है। इस वजह से, इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स परियोजनाओं की प्रभावशीलता को मापना मुश्किल हो सकता है।[14][13]


शिक्षक

इंजीनियरिंग क्षेत्र में शिक्षक के रूप में, शिक्षक इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स की परियोजनाओं में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। ऐसे कई उदाहरण हैं जिनसे इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स छात्रों को शिक्षित करने की चुनौती लेते हैं। इन उदाहरणों को उन अध्ययनों में समझाया गया है जो वर्तमान में मौजूद विदेश में अध्ययन कार्यक्रमों (जैसे ईडब्ल्यूबी) के प्रकारों और कार्यक्रमों में पाई गई सर्वोत्तम प्रथाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं।[15] डिज़ाइन, इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी का अध्ययन करने वाले नौ छात्रों की एक स्नातक कक्षा को पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर को पाटने की उम्मीद में विज्ञान शिक्षा कार्यक्रमों और सेवा सीखने के बारे में पढ़ाया गया क्योंकि वर्तमान में इंजीनियरिंग क्षेत्र में केवल 11% कार्यबल के साथ पुरुषों का वर्चस्व है। महिला। इंजीनियरिंग क्षेत्र में लैंगिक असमानता के मुद्दों पर प्रकाश डालने के लिए इस कक्षा को पढ़ाया गया था।[16] कार्यक्रमों की अपनी चुनौतियाँ हैं, जैसे संकाय की रुचि और भागीदारी की कमी।[17]


छात्र

इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स ने इंजीनियरिंग छात्रों को तकनीकी और गैर-तकनीकी कौशल में प्रशिक्षित करने का एक तरीका बनाया है। शिक्षा के जिस मॉडल का उपयोग इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स करते हैं उसे सर्विस लर्निंग कहा जाता है, जिसमें छात्रों को संघर्षरत तीसरी दुनिया के समुदायों में बुनियादी ढांचे का निर्माण करके अनुभव प्राप्त करना शामिल है। यह मॉडल अकादमिक साहित्य पर आधारित है जो दावा करता है कि इंजीनियरिंग व्यवसायों को स्थिरता पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। शिक्षण के इस मॉडल का एक उदाहरण बोल्डर में कोलोराडो विश्वविद्यालय में विकासशील देशों में इंजीनियरिंग (ईडीसी) कार्यक्रम था। कार्यक्रम में इंजीनियरिंग और गैर-इंजीनियरिंग दोनों विषयों के छात्रों ने जल प्रावधान, खाद्य उत्पादन, स्वास्थ्य और आश्रय जैसे मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला को संबोधित किया।[18] ऐसे मामलों की संख्या बढ़ रही है जहां छात्र लकड़ी, मिट्टी और जमीन सहित प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग करके प्रोटोटाइप बनाते हैं। लकड़ी विज्ञान इंजीनियरिंग जगत में एक मान्यता प्राप्त क्षेत्र है; और लकड़ी विज्ञान के सक्रिय होने का एक उदाहरण वुड साइंटिस्ट्स विदाउट बॉर्डर्स नामक एक पायलट कार्यक्रम है, जिसे अधिक इंजीनियरिंग छात्रों को लकड़ी विज्ञान में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करने के लक्ष्य के साथ स्थापित किया गया था। इस कार्यक्रम ने लकड़ी से बुनियादी ढांचे के निर्माण और प्राकृतिक दुनिया में उपलब्ध संसाधनों का उपयोग करने के लिए इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स के साथ मिलकर काम किया है।[19] प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग करने वाले छात्रों का एक और उदाहरण मिट्टी की ईंटों का निर्माण है जिसमें लागत बचत, थर्मल द्रव्यमान, पर्यावरण मित्रता, आत्म-संतुष्टि और सौंदर्यशास्त्र शामिल हैं। प्राकृतिक या मानव निर्मित आपदाओं से नष्ट हुए समुदायों के निर्माण और पुनर्निर्माण में मदद करने के लिए मिट्टी की ईंटें इंजीनियरिंग छात्रों के लिए एक प्रक्रिया और तरीका बन गई हैं। 2009 में यह पाया गया कि पारिस्थितिक क्षरण, प्राकृतिक आपदाओं, या राजनीतिक उथल-पुथल जैसे तरीकों से नष्ट हुए घरों के पुनर्निर्माण के लिए मिट्टी की ईंटों का उपयोग करना, बुनियादी ढांचे के पुनर्निर्माण का एक सस्ता और कुशल तरीका था; और आज विश्व की वर्तमान जनसंख्या का 30% मिट्टी के ढांचों में रहता है।[20] संयुक्त राज्य अमेरिका के इंजीनियरिंग सेवा कोर के निदेशक - इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स, एल-ओमारी ने संयुक्त राष्ट्र में एक पुन: निर्माण परियोजना प्रस्तुत की, जहां इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स शरणार्थियों के रहने वाले क्षेत्रों के पीछे के क्षेत्र का उपयोग कुएं खोदने और ईन सुल्तान शरणार्थी शिविर में पानी लाने के लिए करेंगे।[21] इंजीनियर्स विदाउट बॉर्डर्स वेबसाइट के अनुसार, वे स्कूलों में सीखने के माहौल और आज की दुनिया में पाई जाने वाली वास्तविक दुनिया की समस्याओं के बीच अंतर को पाटने के लिए छात्रों के साथ काम करते हैं।[22]


यह भी देखें

संदर्भ

  1. ↑ "के बारे में". EWB-I. 16 August 2020.
  2. ↑ 2.0 2.1 Uzair M. (Sam) Shamsi, Michael Kang, Megan Campbell, Melissa Day and Adam Shamsi. (2013). Page 439 of full text PDF. Water Engineering Without Borders: Opportunities for Solving Water System Problems Throughout the World. Journal of Water Management Modeling. ISSN 2292-6062. (Guelph, Ontario, Canada).
  3. ↑ Newby, Tom. (Article - Issue 32, September 2007). Engineers Without Borders Archived 8 March 2018 at the Wayback Machine. Ingenia Online Magazine. Royal Academy of Engineering. (London, England)
  4. ↑ Engineers for a Sustainable World: Cornell University Archived 8 March 2018 at the Wayback Machine. Cornell University. (New York, USA).
  5. ↑ "ООО «Инженеры без Границ»".
  6. ↑ Joshua H. Smith and David Brandes. (5 February 2015). Academic Support for Engineers Without Borders–USA Student Chapters: The Lafayette College Experience. Lafayette College. (Pennsylvania, USA)
  7. ↑ (20 February 2016). Bernard Amadei Engineers Without Borders Usa Free Related PDF's. Yeungus.Com
  8. ↑ "अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों". EWB Canada. Archived from the original on 15 January 2008.
  9. ↑ 9.0 9.1 Prokopy, Linda (2005). "The relationship between participation and project outcomes: Evidence from rural water supply projects in India". World Development. 33 (11): 1801–1819. doi:10.1016/j.worlddev.2005.07.002.
  10. ↑ Ramírez, María C.; Bengo, Irene; Mereu, Riccardo; Bejarano R., Astrid X.; Silva, Juan C. (2011). "Participative Methodology for Local Development: The Contribution of Engineers without Borders from Italy and Columbia: Towards the Improvement of Water Quality in Vulnerable Communities". Systemic Practice and Action Research. 24: 45–66. doi:10.1007/s11213-010-9175-3. S2CID 55158496. ProQuest 840087443.
  11. ↑ Montgomery, Melissa (2016). "ईडब्ल्यूबी-यूएसए के साथ विकासशील देशों में जल आपूर्ति और स्वच्छता परियोजनाओं में क्या काम करता है". Environ Health.
  12. ↑ Al-Faquih, Laith (2007). "मध्य पूर्व में पानी की समस्या". Alexandria: Water Environment Federation.
  13. ↑ 13.0 13.1 Laster, Richard; Livney, Dan (2013). "इज़राइल और फिलिस्तीन प्राधिकरण के संदर्भ में बेसिन प्रबंधन". Water Policy in Israel. Global Issues in Water Policy. 4: 227–242. doi:10.1007/978-94-007-5911-4_15. ISBN 978-94-007-5910-7.
  14. ↑ Brodeur, Doris (2012). "वैश्वीकरण की नैतिकता". Proceedings of the 8th International CDIO Conference: 1–4.
  15. ↑ Parkinson, Alan (2007). "Engineering study abroad programs: formats, challenges, best practices". Journal for Global Engineering Education 2. 2: 2.
  16. ↑ Baker, Dale; Krause, Stephen; Yasar, Senay; Roberts, Chell; Robinson-Kurpius, Sharon (July 2007). "विज्ञान शिक्षकों के लिए डिज़ाइन, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी पर एक पाठ्यक्रम में लैंगिक मुद्दों को संबोधित करने के लिए एक हस्तक्षेप". Journal of Engineering Education. 96 (3): 213. doi:10.1002/j.2168-9830.2007.tb00931.x. S2CID 110217815.
  17. ↑ Axlund, RaeLyn (Fall 2009). "सेवा-शिक्षण और समुदाय-आधारित अनुसंधान में संकाय संलग्नता WRCCC सर्वेक्षण डेटा सारांश". Western Region Campus Compact Consortium (Regional Report).
  18. ↑ Amadei, Bernard; Sandekian, Robyn (2010). "इंजीनियरिंग शिक्षा में मानवीय विकास को एकीकृत करने का मॉडल". Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice. 136 (2): 84–92. doi:10.1061/(asce)ei.1943-5541.0000009.
  19. ↑ Shupe, Todd (2010). "Guest Editorial: The Importance of Wood Science Professional Organizations". Journal of Tropical Forest Science. 22 (2).
  20. ↑ Sheweka, Samar (2011). "गाजा पुनर्निर्माण के लिए अस्थायी समाधान के रूप में मिट्टी की ईंटों का उपयोग करना". Energy Procedia. 6: 236–240. doi:10.1016/j.egypro.2011.05.027.
  21. ↑ El-Omari (2015). "वर्तमान कार्य संयुक्त राष्ट्र को दिया गया". Washington DC: HT Media LTD.
  22. ↑ Hartman, Harriet; Hartman, Moche (February 2008). "स्नातक इंजीनियरिंग के छात्र विज्ञान, गणित और इंजीनियरिंग में महिलाओं (और पुरुषों) की समस्याओं को कैसे समझते हैं". Sex Roles. 58 (3–4): 251–265. doi:10.1007/s11199-007-9327-9. S2CID 143650117.


बाहरी संबंध

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